voeto.ru страница 1
скачать файл

Раздел 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов ос­воения основной образовательной программы начального об­щего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стан­дарта к результатам освоения основной образовательной про­граммы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обу­чающихся.

Система оценки представляет собой процесс сбора, анализа, хранения и применения данных о достижении обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО.

Основными направлениями и целями оценочной деятель­ности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности Учреждения и пе­дагогических кадров.



В основе системы оценки образовательной системы «Гармония» лежат принципы:

  • ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

  • взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

  • единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией);

  • участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки и предоставляет возможность освоения эффективных средств управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за них.

Система оценки:

  • предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

  • использует планируемые результаты освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • осуществляет оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • осуществляет оценку динамики образовательных достижений обучающихся;

  • использует персонифицированные процедуры итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированные (анонимные) процедуры оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • требует уровневого подхода к разработке планируемых результатов, инструментария и их представления. За точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально дости­гаемый большинством учащихся опорный уровень образова­тельных достижений. Достижение этого опорного уровня ин­терпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта. Оценка индивиду­альных образовательных достижений ведётся «методом сложе­ния», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение;

  • использует накопительную систему оценивания, характеризующую динамику индивидуальных образовательных достижений (портфель достижений или иные формы);

  • использует наряду со стандартизированными письменными или устными работами проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценку, наблюдения и др.;

  • интерпретация результатов оценки ведётся на основе кон­текстной информации об условиях и особенностях деятель­ности субъектов образовательного процесса. В частности, ито­говая оценка обучающихся определяется с учётом их старто­вого уровня и динамики образовательных достижений

В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания:

  • стартовая диагностика (предварительный контроль);

  • текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, (текущий (тематический контроль);

  • итоговое оценивание (итоговый контроль).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга.


Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся


Методы

Задачи

Оценка

Предварительный контроль

Наблюдение, письменные и графические работы, диктанты, сочинения, решение и составление задач, тестирование

Установление исходного уровня развития разных аспектов личности учащегося, и прежде всего исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь индивидуального уровня каждого ученика

Уровневая:

- высокий уровень готовности к учебной деятельности;

- средний уровень готовности к учебной деятельности;

- низкий уровень готовности к учебной деятельности



Текущий (тематический) контроль

Наблюдение, устный опрос, практические и лабораторные работы, работа в тетрадях на печатной основе, дидактические карточки, средства информационно – коммуникативных технологий, тестирование, портфолио, творческие работы, проектные работы

Установление обратной связи; диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление реально достигнутых на отдельных этапах результатов с реально планируемыми; стимулирование учебного труда обучающихся; своевременное выявление пробелов в усвоении материала для повышения общей продуктивности учебного труда

Оценка складывается из:

1. Индивидуального наблюдения за работой обучающегося: внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом.

2. Показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой пятибалльной шкале (за исключением обучающихся 1 класса)


Итоговый контроль

(может касаться как какого – то раздела, так и целого предмета)

Наблюдение, устный опрос,

средства информационно – коммуникативных технологий, тестирование, портфолио, творческие работы, проектные работы



Систематизация и обобщение учебного материала

Оценка складывается из:

1. Индивидуального наблюдения за работой обучающегося: внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом.

2. Показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой пятибалльной шкале (за исключением обучающихся 1 класса)




1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оцен­ку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе 2 ООП НОО (Личностные универсальные учебные действия).

Достижение личностных результатов обеспечивается в хо­де реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к Учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец по­ведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осо­знание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к по­ниманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание сво­их возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мо­тивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности этических суждений, способности к решению проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатов представляет со­бой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в раз­деле 2 ООП НОО (Регулятивные универсальные учебные действия, Познавательные универсальные учебные действия и Коммуникативные универсальные учебные действия), а также планируемые результаты, представленных как Чтение и работа с текстом (метапредметные результаты).

Достижение метапредметных результатов обеспечивается учебными предметами, представленными в обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся:


  • способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);

  • умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать сообразно плану;

  • умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;

  • способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;

  • умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;

  • умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

  • с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (см.: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: 2008);

  • при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам.

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт ос­новных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В системе предметных знаний выделяются опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат («язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учётом значимости знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством учащихся.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами; словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями.

На ступени начального общего образования особое значе­ние для продолжения образования имеет усвоение учащими­ся опорной системы знаний по русскому языку и математике.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом ито­говая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содер­жанием, отражающим опорную систему знаний данного учеб­ного курса.



1.3.3. Оценка динамики индивидуальных образовательных достижений

Инструментов для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений служит портфель до­стижений ученика.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют уси­лия, прогресс и достижения обучающегося в различных об­ластях.

В портфель достижений учеников начальной школы, ко­торый используется для оценки достижения планируемых ре­зультатов начального общего образования, включаются следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творчес­ких, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также
в ходе посещаемых уча­щимися занятий из части Учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательной составляющей портфеля достижений явля­ются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

2. Систематизированные материалы наблюдений (листы достижений) за процессом овладения предметными умениями и универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководи­теля), иные учителя-предметники и школьный педагог - психолог.

3. Материалы, характеризующие достижения обуча­ющихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спор­тивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степе­ни достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляю­щих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций до­стижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:



  • о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

  • о сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

  • об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.


1.3.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

На итоговую оценку на ступени начального общего обра­зования, результаты которой используются при принятии ре­шения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только пред­метные и метапредметные результаты, описанные в раз­деле «Выпускник научится» планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО.

Предметом итоговой оценки является способность обуча­ющихся решать учебно-познавательные и учебно-практи­ческие задачи, построенные на материале опорной систе­мы знаний с использованием средств, релевантных содер­жанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На ступени начального общего образования особое значе­ние для продолжения образования имеет усвоение учащими­ся опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

• коммуникативными, необходимыми для учебного со­трудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе на­копленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на меж­предметной основе).

Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающегося за период обучения. Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимся опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действия делаются следующие выводы о достижении планируемых ре­зультатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учеб­ными действиями, необходимыми для продолжения образо­вания на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре­зультатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворитель­но»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельству­ют о правильном выполнении не менее 50% заданий базово­го уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, не­обходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре­зультатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оцен­ка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итого­вых работ свидетельствуют о правильном выполнении не ме­нее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенно­го уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения об­разования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы

оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Педагогический совет МБОУ «Балайская СОШ» на ос­нове выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рас­сматривает вопрос об успешном освоении данным обучаю­щимся ООП НОО и переводе его на следующую сту­пень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений вы­пускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Рос­сийской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотре­нием и утверждением характеристики обучающегося, в ко­торой:

• отмечаются образовательные достижения и положитель­ные качества обучающегося;

• определяются приоритетные задачи и направления лич­ностного развития с учётом как достижений, так и психоло­гических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, при­званные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.



Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достиже­ний и другими объективными показателями.
скачать файл



Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №72 г. Саратова Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
427.85kb.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
154.22kb.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общёго образования
108.97kb.
Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися ооп ноо. Учебный план начального общего образования
599.26kb.
ІХ. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
419.66kb.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
3199.65kb.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
1808.48kb.
Система оценки достижения планируемых результатов (ПР) освоения основной образовательной программы начального образования по отдельным учебным предметам
165.58kb.
1. 3 Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
178.63kb.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
1657.41kb.
Положение об оценке достижения планируемых результатов в начальной школе муниципального общеобразовательного учреждения
135.59kb.
Положение о внутренней системе оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
175.99kb.