voeto.ru страница 1
скачать файл

Министерство образования Рязанской области
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Рязанский институт развития образования»




Организация образовательного процесса

в 4-х классах общеобразовательных организаций Рязанской области, реализующих основную образовательную программу начального общего образования

в соответствии с ФГОС НОО

Методические рекомендации

Под редакцией Н. К. Бушковой


Р

язань 2014



ББК 74.202.1

О-64

Организация  образовательного процесса в 4-х классах общеобразовательных организаций Рязанской области, реализующих основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО : методич. рекоменд. / под ред.
Н. К. Бушковой ; Мин-во образов. Ряз. обл., Обл. гос. бюдж. образоват. учр-е доп. проф. образ-я «Ряз. ин-т развития образования». – Рязань, 2014. – 52 с. – экз.
Представлены методические рекомендации по организации образовательного процесса в 4-х классах общеобразовательных организаций Рязанской области, обеспечивающего реализацию основной общеобразовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Для учителей начальных классов, реализующих ФГОС НОО.


Печатается по решению редакционно-издательского совета
Рязанского института развития образования
.


ББК 74.202.1

О-64
© Авторский коллектив, 2014

Ó Н. К. Бушкова, редакция, 2014

Ó Министерство образования Рязанской области, 2014

Ó Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Рязанский институт развития образования», 2014



ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данных методических рекомендаций определяется тем, что ФГОС НОО кардинально отличается от образовательных стандартов предыдущих поколений и требует принципиально иной по своему содержанию и организационным формам образовательной деятельности. Изменение ценностных ориентиров и целевых установок образования привело к смещению акцента в процессе образования с трансляции культурного опыта на организацию осмысленного его усвоения школьниками, на создание условий для общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.

Достижение новых образовательных результатов возможно только при условии кардинального преобразования всей образовательной системы: ее дидактических принципов, характера взаимодействия «ученик – учитель – родители», подхода к отбору и структурированию содержания образования, организации образовательного процесса и способов изучения его результативности.

Известно, что развитие личности обеспечивается в процессе ее собственной деятельности, поэтому понятие деятельности становится ключевым в современной дидактике. Это и объясняет необходимость освоения и применения педагогами образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых организуется и стимулируется активная самостоятельная и совместная деятельность учащихся по освоению новых знаний и умений.

С введением ФГОС НОО появилась новая составляющая образовательного процесса – внеурочная деятельность, грамотная организация которой напрямую зависит от того, понимает ли педагог, что такое внеурочная деятельность, чем она отличается от деятельности детей в сфере дополнительного образования, какова структура внеурочного занятия.

Обеспечить усвоение младшими школьниками универсальных учебных действий может только учитель, понимающий, что такое учебная деятельность, знающий способы ее осуществления и способный ее организовать.

В тексте федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования отмечено, что основным результатом процесса «познания и освоения мира» должен стать «освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению…»1. А данный опыт, несомненно, невозможно получить вне учебной деятельности.

В целях оказания научно-методической помощи учителям начальных классов в реализации ФГОС НОО в 4-х классах подготовлены настоящие методические рекомендации сотрудниками кафедры дошкольного и начального образования РИРО: Нагаева О.Н., заведующая кафедрой, кандидат педагогических наук; Сафина С.В., методист.


  1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ

При организации образовательного процесса в начальной школе в


2014/2015 учебном году следует обратить внимание на следующие нормативные и распорядительные документы:

  1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

  2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

  3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
    06.10.2009 № 373».


  4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373».

  5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

  6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

  7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.12.2009 № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования в образовательных учреждениях».

  8. Приказ министерства образования Рязанской области от 23.05.2011
    № 862 «О переходе на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования».

  9. Приказ министерства образования Рязанской области от 28.09.2010
    № 1394 «О финансировании внеурочной деятельности в подведомственных областных общеобразовательных учреждениях в рамках реализации ФГОС НОО с 01.09.2011».


2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В соответствии со статьей 18 «Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы» и статьей 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» образовательные организации самостоятельно выбирают для реализации имеющие государственную аккредитацию образовательные программы начального общего образования:

  1. учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования,

  2. учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования.

В соответствии с приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» учебники, не вошедшие в данный федеральный перечень, но приобретенные до вступления в силу приказа № 253, могут использоваться в течение 5 лет.

Кроме того, в образовательной деятельности наряду с учебниками могут использоваться учебные издания, являющиеся учебными пособиями. При исполнении своих профессиональных обязанностей педагогические работники в соответствии со статьей 47 «Правовой статус педагогических работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации» Федерального закона об образовании в Российской Федерации имеют право на выбор учебников, учебно-методических пособий и материалов в соответствии с образовательной программой образовательной организации и в порядке, установленном законодательством об образовании.

Как отмечено в статье 8 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» к полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования относится «обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение … общедоступного и бесплатного начального общего … образования в муниципальных общеобразовательных организациях … посредством предоставления субвенций местным бюджетам, включая расходы на … приобретение учебников и учебных пособий … в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации».

Создание информационной образовательной среды, использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образо-вательных ресурсов – обязательный элемент деятельности каждой школы, каждого педагога. Использование ИКТ и ЭОР в образовательном процессе позволяет решать большой круг задач: от увеличения объема изучаемого материала до формирования ИКТ-компетентности учащихся.

Одна из задач использования ЭОР – предоставить возможность учителю сэкономить время на подготовку к уроку, более интересно и эффективно организовать познавательную деятельность учащихся по восприятию, осмыслению, запоминанию и закреплению материала, создать оптимальные условия для самостоятельного применения, проверки и оценки полученных детьми знаний по данной теме.

В современных ИКТ и ЭОР заложен огромный потенциал для достижения планируемых результатов освоения ООП НОО. Следовательно, учитель начальных классов должен знать имеющиеся ресурсы и уметь осознанно их выбирать и грамотно использовать.

Для организации образовательного процесса в начальной школе педагоги могут воспользоваться не только электронными приложениями к учебникам, которые разработаны в каждом УМК, но и ЭОР, размещенными в сети Интернет.

Хранилищем ЭОР для начальной школы является Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР, http://school-collection.edu.ru). Она создана с целью предоставления учителям и учащимся информационных и методических материалов, необходимых для организации учебного процесса.

Содержание Коллекции включает две основные составляющие:


  1. Учебную, содержащую цифровые ресурсы, специально разработанные для использования в образовательном процессе.

  2. Культурно-просветительскую (универсальную, многопрофильную), включающую цифровые ресурсы, не имеющие учебной специфики.

В Коллекции представлены наборы цифровых ресурсов к конкретным учебникам, инновационные учебно-методические разработки, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы, прошедшие экспертизу и апробацию в условиях реального учебного процесса.

Основным разделом сайта Коллекции является содержащий два подраздела (для ученика, для учителя) Каталог, через который осуществляется доступ ко всем типам учебных материалов:



  • наборы цифровых ресурсов к учебникам;

  • поурочные планирования;

  • методические рекомендации;

  • инновационные учебные материалы;

  • инструменты учебной деятельности;

  • электронные издания;

  • коллекции.

Все цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) Коллекции обязательно отнесены к какому-либо классу/классам и предмету/предметам. Доступ к учебным материалам через раздел Каталог осуществляется путем выбора интересующих пользователя класса и предмета.

Выбранному классу соответствует список предметов, изучаемых в этом классе, и далее каждому выбранному предмету – соответствующие учебные материалы. Выбранному предмету соответствует список классов, в которых изучается этот предмет, и далее каждому выбранному классу – список учебных и методических материалов.


Наборы цифровых ресурсов к учебникам.

Например: «В океане света», 4 класс, Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.; «Математика», 4 класс, Александрова Э.И.; «Моя математика», 4 класс, Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. и др.; «Русский язык», 4 класс, Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.; «Русский язык», 4 класс, Репкин В.В., Восторгова Е.В, Некрасова Т.В. 





Инновационные учебные материалы

Для учителя: «Компетентность. Инициатива. Творчество»

Для ученика:

Общего назначения

Информатика

Музыка

Математика

Русский язык

«Новая начальная школа 1-4»

«Информатика (1-4 классы)»

«Музыка
и информатика»


«Математика
в начальной школе»

«Учим правила
по алго-ритму»


«Открываем законы родного языка, математики и природы. 1-4 классы» «Природа, человек, общество» Образовательный ресурс «Начальная школа»

«Компьютерный практикум для начальной школы», «Курс элементарной компьютерной грамотности для начальной школы». Сиcте-ма виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2-6»

«Соната. Мировая культура в зеркале музыкального искусства».

Музыка «Ключи»

«Математика
и конструиро-вание»


«Учимся правильно говорить»


Коллекции

Искусство

Музыка

Естественно-математические науки

Произведения искусства из собрания Государственной Третьяковской галереи

Русская классическая музыка

Геометрическое конструирование на плоскости и в пространстве

Произведения искусства из собрания Государственного Русского музея

Зарубежная классическая музыка

Зоология и общая биология

Произведения искусства из фондов Государственного Эрмитажа

Звезды русской оперной сцены рубежа XIX-ХХ вв.

Памятники науки и техники в собрании Политехнического музея

Словарь терминов по изобразительному искусству и скульптуре

Аудиозаписи художественного чтения произведений русской поэзии

Материалы Государственного исторического музея

Произведения русской литературы XVIII - начала XX в.








Электронные издания

Журнал «Школьная библиотека»

Журнал «Наука и жизнь»

Энциклопедия «Кругосвет»
Инструменты учебной деятельности

Тест-тренинг комплекс «Память»

Программный комплекс «ОС3 Хронолайнер»

Полезными для подготовки к урокам с использованием ЭОР могут стать поурочные планирования и методические рекомендации по использованию ЭОР, представленные в каталоге для учителя.


Поурочные планирования

Например: Планирование к учебнику «В океане света», 4 класс,


Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.; Планирование к учебнику «Математика», 4 класс, Александрова Э.И.; Планирование к учебнику «Моя математика», 4 класс, Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. и др.; Планирование к учебнику «Русский язык», 4 класс, Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.

Методические рекомендации

Например: Рекомендации по работе с набором ЦОР к учебникам «Моя математика», 1-4 класс, Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. и др.; Рекомендации по работе с набором ЦОР к учебнику «Русский язык», 4 класс, Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.

Второй коллекцией ЭОР является коллекция, размещенная на сайте сетевого образовательного сообщества «Открытый класс» (http://www.openclass.ru/node/234008). Все материалы ЭОР для начальной школы, размещенные на сайте «Открытый класс», можно разделить на три вида: информационные, практические и контрольные. Кроме набора информационных, практических и контрольных ЭОР, материалы включают в себя комбинированные ЭОР, особым типом которых являются творческие конструктивные среды:

1) геометрический планшет позволяет строить линии и фигуры, производить с ними различные действия (передвигать, закрашивать, измерять их элементы, поворачивать, строить симметричные построения, копировать, разрезать и склеивать), создавать задания с определением условия выполнения, записывая формулировку, выбирая инструменты, которые будут доступны учащемуся при его выполнении;

2) конструктор карт и планов позволяет создавать модели на картографической основе с презентационной схемой или с проверяемым заданием, задавать в качестве проверяемых объектов при работе в режиме автоматически проверяемого задания символы, стрелки, ломаные – как разомкнутые, так и замкнутые (области), текстовые поля и привязанные подписи, круговые диаграммы, радиокнопки и чекбоксы; проверка может осуществляться по местонахождению и свойствам объекта (цвет, вид символа
и т. д.);

3) клавиатурное письмо позволяет формулировать задание не только в текстовой форме, но и в форме изображений, фонограмм или их сочетаний, задавать различные типы заданий, настраивать режим автоматической проверки правильности действий учащегося в процессе выполнения каждого задания, а также выбирать режим представления учащемуся информации о правильных и ошибочных действиях и т. п.;



    4) конструктор событий позволяет описывать событие с помощью ссылок на медиа-объекты (текстовые, графические, аудио-, видео- и другие), а также на интернет-ресурсы; описывать специфику представления событий для каждой отдельной модели за счет атрибутов и других дополнительных параметров, присваиваемых лентам времени и событиям; представить конечным пользователям один и тот же контент в отвечающих разным педагогическим концепциям визуализациях;

    5) оформитель позволяет преобразовывать извлеченную из базы текстовую и графическую информацию, а также вводить собственные тексты и графику с целью дальнейшего преобразования и/или совмещения с «базовыми»; создавать собственную графику на заданную тему с использованием инструментов визуального конструирования и формировать из них коллекции, самостоятельно создавать иллюстративные объекты разного уровня, служащие опорой для составления монологических высказываний или написания текстов различного характера, например, на русском и/или на английском языке).



Третьей коллекцией ЭОР, которая может быть полезной учителям начальных классов, является коллекция, размещенная на сайте Федерального центра информационных образовательных ресурсов ФЦИОР (fcior.edu.ru). Эта коллекция разработана для основной и старшей школы, однако, некоторые ЭОР с успехом могут использоваться учителями начальных классов при подготовке и проведении уроков и внеурочных занятий. Это связано, в первую очередь, с представленными в этой коллекции мультимедийными фрагментами (иллюстрации, видео и аудио).

Например, при организации образовательного процесса в начальной школе могут быть использованы следующие ресурсы сайта ФЦИОР:

1) информационный модуль «Герои русского былинного эпоса», содержащий информацию о русских богатырях с иллюстрациями, аудиофрагментами, фрагментами мультфильма. Может быть использован в начальной школе для расширения и углубления знаний учащихся о русских богатырях при изучении курса литературного чтения;

2) информационный модуль «Балет П.И. Чайковского ''Спящая красавица''», состоящий из трех сцен (в первой сцене учащемуся предлагается прослушать 4 фрагмента из балета «Спящая красавица», вторая сцена содержит в себе текстовую информацию о создании балета с гиперссылками, третья сцена направлена на самопроверку учащегося знаний фрагментов балета). Может быть использован при обучении музыке для расширения круга прослушиваемых музыкальных произведений или литературному чтению для сопровождения темы «Сказки»;

3) Балет П.И. Чайковского «Щелкунчик». 1892 («Марш солдатиков», «Вальс цветов») предполагает такие действия, как прослушивание, познание жанра, возможен опыт дирижирования, исполнение музыки в ансамбле с учителем;

4) практические модули «Виды декоративно-прикладного искусства», «Глиняная игрушка. Барыни». Могут быть использованы при организации обучения технологии.

Для подготовки и проведения уроков и внеурочных занятий, а также для самообразования учителям начальных классов можно порекомендовать дополнительно ресурсы, представленные в таблице:


Ресурс

Адрес

Детские электронные презентации и клипы

http://viki.rdf.ru/

Дистанционная поддержка УМК
А. Л. Семенова, Т. А. Рудченко

http://nachalka.seminfo.ru


Уроки для начальной школы от «Кирилл и Мефодий» и презентации уроков

http://nachalka.info/demo?did=1001902&lid=1005521

http://nachalka.school-club.ru/about/193



Онлайновые разработки (развивающие игры, кроссворды)

http://www.nachalka.com/igrovaja

RusEdu, архив учебных программ и презентаций, материалы для проведения уроков в начальной школе

http://www.rusedu.ru/subcat_28.html

Учительский портал. Представлены уроки, тесты, презентации, внеклассные мероприятия, интерактивная доска, контрольные работы, компьютерные программы

http://www.uchportal.ru/load/47-2-2

Видеоуроки, презентации

http://um-razum.ru/load/uchebnye_prezentacii/nachalnaja_shkola/18

Социальная сеть работников образования. Представлены материалы для работы и для самообразования учителя начальной школы

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/organizatsiya-vneuchebnoi-deyatelnosti-v-nachalnoi-shkole-v-

Преподавание предмета «Информа-ционные технологии» в начальной школе на основе использования сред lego + logo

http://ito.edu.ru/1998-99/b/zvereva-t.html

Портал «Электронные образовательные ресурсы»

http://eor-np.ru

Методическая служба. Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний

http://metodist.lbz.ru

В настоящее время сетевое взаимодействие в сети Интернет предоставляет учителям начальной школы новые возможности для обмена педагогическим опытом с коллегами из образовательных организаций других регионов, зарубежными коллегами; для самообразования через работу в сетевых методических объединениях и профессиональных социальных сетях для обсуждения результатов проектов с коллегами, учениками и их родителями и т. д. При этом сетевое взаимодействие предполагает неукоснительное соблюдение правовых аспектов (http://pd.rsoc.ru − Портал персональных данных Уполномоченного органа по защите прав субъектов персональных данных), а также правил сетевого этикета.

В таблице представлены сайты, сетевые педагогические сообщества, рекомендуемые учителям начальной школы.


Ресурс

Адрес

Форум учителей начальных классов Рязанской области

http://rirorzn.ru/forum

Сеть творческих учителей

http://it-n.ru

Профессиональная социальная сеть педагогов «Два берега»

http://2berega.spb.ru

Школьный портал «ПроШколу.ру»

http://www.proshkolu.ru

Проект «Мир конкурсов»

http://www.mir-konkursov.ru

Сайт учителей начальной школы

http://www.nachalka.com/uchitel

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

http://festival.1september.ru/articles/subjects/15

Учителя начальных классов в своей работе могут использовать также электронные ресурсы:



  • Демонстрационная версия системы «1С: Образование 4.1. Школа 2.0». http://e4demo.1c.ru.

  • Программа 1С: Образование 4.1. Школа 2.0. http://obr.1c.ru/product.jsp?id=906.

  • Программа 1С: ХроноГраф Школа 3.0 ПРОФ. http://obr.1c.ru/product.jsp?id=976.

  • 1С: ХроноГраф Школа на сайте поддержки СПО. http://www.spohelp.ru/software/titles/4-po-dlya-upravleniya-shkoly.

  • Программно-технологический комплекс «Электронная учительская». http://aq.ru/digital_teacher_class.html.

  • Система NetSchool. http://www.net-school.ru/prod_descr.php.

  • Проект Дневник.ру. http://company.dnevnik.ru/about.

  • Система Параграф. http://inissoft.by/products_adm.shtml.

  • Система КМ-Школа. http://km-school.ru/r1/index.asp.

  • Закон РФ от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=117587.

  • Обсуждение требований к электронным журналам. http://www.openclass.ru/node/231267.




http://fcior.edu.ru

Портал очень схож с «Единой коллекцией цифровых образовательных ресурсов». Создан федеральным центром информационно-образовательных ресурсов. Не смотря на то, что проект создан для средней школы, учителя начальной школы смогут найти в нем много интересного

http://www.classmag.ru

Сайт, скорее, даже не для учителей, а для учащихся начальной школы. Рекомендуется использовать его ученикам при подготовке докладов и сообщений

http://www.zavuch.info

Интересный портал для педагогов, предназначенный, в первую очередь, для сетевого взаимодействия. Проект включает в себя разнообразные материалы не только для учителей, но также для классных руководителей, администраций школ и др.

http://www.maths-whizz.ru

Мат-Решка – интерактивный математический тренажер для 1-4 классов. Обучение проводится с использованием большого числа интересных ребенку анимированных уроков. Тренажер ведет каждого ребенка по его индивидуальной траектории, проходя по всем основным темам курса математики для начальной школы.

http://infoteka.intergu.ru

Большой сетевой проект «Интернет-государство учителей». Интересен, прежде всего, тем, что невозможно только скачивать ресурсы, ничего не давая взамен. На портале существует целая система оборота условных денежных единиц – «гуриков», которые можно сначала заработать, разместив собственные материалы. Т. о. портал постоянно пополняется новыми актуальными разработками

http://900igr.net

900 детских презентаций и 300 флеш-игр для ребенка с
1 года. Тематика настолько разнообразна, что описать портал очень сложно

http://www.solnet.ee

Очень насыщенный и постоянно обновляющийся портал для детей. Для учителя будут наиболее интересны материалы по подготовке предметных и тематических праздников, а также по организации внеклассной работы


Коллекции электронных образовательных ресурсов

1. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» – http://windows.edu/ru.


Образовательные Интернет-порталы

1. Сайт Министерства образования и науки РФ



http://www.mon.gov.ru.

2. Сайт Рособразования



http://www.ed.gov.ru.

3. Федеральный портал «Российское образование»



http://www.edu.ru.

4. Российский образовательный портал



http://www.school.edu.ru.

5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования



http://www.ndce.edu.ru.

6. Школьный портал



http://www.portalschool.ru.

7. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»



http://www.ict.edu.ru.

8. Российский портал открытого образования



http://www.opennet.edu.ru.

9. Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики



http://www.math.ru.

10. Газета «Математика» Издательский Дом «Первое сентября»



http://www.math.1september.ru.

11. Математика в школе – консультационный центр



http://www.school.msu.ru.

12. Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык»



http://www.rus.1september.ru.

13. Коллекция «Мировая художественная культура»



http://www.art.september.ru.

14. Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала



http://www.musik.edu.ru.

15.Портал «Музеи России»



http://www.museum.ru.

16. Учительская газета



www.ug.ru.

17. Журнал «Начальная школа»

www.openworld/school.

18.  ИнтерГУ.ru – Интернет – государство учителей



www.intergu.ru.

19.Журнал «Наука и образование»



www.edu.rin.ru.

20.  Международная ассоциация «Развивающее обучение» – МАРО



www.maro.newmail.ru.

3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ
И РАСПИСАНИЯ ЗАНЯТИЙ

В 2014/2015 учебном году образовательные организации составляют учебный план для 4 класса в соответствии с региональным базисным учебным планом, с учетом особенностей программ по отдельным предметам и УМК.

Тематическое планирование по программам учебных курсов разрабатывается учителем самостоятельно и (или) методическим объединением учителей начальных классов в соответствии с учебной программой. Учитель начальных классов может руководствоваться также тематическим планированием, предложенным авторами образовательных программ, представленных в методических пособиях.

Для создания оптимальных условий деятельности педагогического и ученического коллективов и эффективности работы образовательной организации при разработке учебного плана и составлении расписания необходимо учитывать требования к санитарно-гигиеническому режиму образовательного процесса и составлению расписания.

Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования составляет 34 недели. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки. Для 4-х классов эта величина составляет 24 часа при 5-дневной неделе и 26 часов при 6-дневной неделе.



Учебный план является организационным механизмом реализации основной образовательной программы, определяющим общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения). Он разрабатывается образовательной организацией самостоятельно на основе примерного базисного плана и согласно статье 13 «Общие требования к реализации образовательных программ» Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»: «Федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов РФ, осуществляющие государственное управление в сфере образования, органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, не вправе изменять учебный план и календарный учебный график организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Пример учебного плана для 4 класса при 5-дневной неделе


Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

(1 вариант)

Количество часов в неделю

(2 вариант)

Количество часов
в неделю


(3 вариант)

Филология

Русский язык

5

4

4

Литературное чтение

3

3

3

Иностранный язык

2

2

2

Риторика

-

1

-

Математика и информатика

Математика

4

4

4

Обществозна-ние и естество-знание

Окружающий мир

2

2

2

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

1

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

2

3

Ритмика

-

1

-

Метапредмет-ный курс

«Мир деятельности»

-

-

1

Итого




23

23

23


Пример учебного плана для 4 класса (6-дневная неделя)


Предметные области

Учебные предметы

Количество часов
в неделю


(1 вариант)

Количество часов
в неделю


(2 вариант)

Количество часов
в неделю


(3 вариант)

Обязательная часть




23

23

23

Филология

Русский язык

5

5

5

Литературное чтение

3

3

3

Иностранный язык

2

2

2

Математика и информатика

Математика

4

4

4

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

1

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

Часть, формируемая участниками образо-вательного процесса




3

3

3

Метапредметный курс

«Мир деятельности»




0,5

1

Филология

Русский язык




0,5




Литературное чтение

2

1

1

Математика и информатика

«Информатика и ИКТ»







1

Математика

1

1




Итого




26

26

26

Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели. Продолжительность урока в 4 классе составляет 35-45 минут (по решению общеобразовательной организации).

При составлении расписания уроков следует учитывать дневную и недельную умственную работоспособность обучающихся и шкалу трудности учебных предметов (Приложение 3 СанПиН) и чередовать различные по сложности предметы в течение дня и недели: для обучающихся 4-х классов наиболее трудные предметы должны проводиться на 2-3 уроках. По данным врачей, наиболее благоприятные дни недели для учащихся в начальных
классах – вторник, среда, четверг; неблагоприятные – понедельник, пятница, суббота.

Предметы по степени трудности («трудность» – довольно условное и относительное понятие) в педагогической практике принято делить на


4 группы:

1 группа – русский язык, родной язык (в национальной школе), математика, иностранный язык;

2 группа – природоведение;

3 группа – литературное чтение, история;

4 группа – технология, изобразительное искусство, музыка, физическая культура.

В качестве гигиенической оценки расписания уроков можно использовать ранговую шкалу трудности:



  • математика – 11 баллов;

  • иностранный язык, информатика – 10 баллов;

  • история – 8 баллов;

  • русский язык, литература – 7 баллов;

  • природоведение – 6 баллов;

  • физическая культура – 5 баллов;

  • трудовое обучение, этика – 4 балла;

  • занятия с психологом или логопедом – 4 балла;

  • изобразительное искусство – 2 балла;

  • музыка – 1 балл.

4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательной организации решаются задачи воспитания, социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий (таблица № 1).

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности выбора из широкого спектра занятий, направленных на их развитие, а также самостоятельность образовательной организации в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Для организации внеурочной деятельности используются формы, отличные от учебных занятий (таблица № 1).

Как отмечено в Приложении № 6 к СанПиН 2.4.2.2821-10, «внеурочную деятельность реализуют в виде экскурсий, кружков, секций, олимпиад, соревнований и т. п. Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности. Продолжительность таких видов деятельности как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должны составлять не более полутора часов в день для обучающихся 3-4-х классов. На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1,5 часов для обучающихся 4-х классов».

Кроме того, внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной и письменной речи, почерка и т. д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т. д.

Структурные компоненты внеурочных занятий должны отражать их специфику и отличаться от этапов урока. Например, в качестве элементов сценария внеурочного занятия можно рассматривать следующие: мотивационный этап, обеспечивающий настрой на работу всех участников занятия, их погружение в тему; организационно-деятельностный этап, на котором организуется обсуждение вопроса, выполнение работы; рефлексивный этап, направленный на подведение итогов занятия, оценку успешности собственной деятельности. Пример содержательного их наполнения представлен в Приложении 1.

Направления внеурочной деятельности следует рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ. Каждое из обозначенных направлений можно реализовать, используя любую из предлагаемых видов и форм деятельности (таблица № 1) в отдельности и комплексно (возможно комбинирование всех компонентов при разработке конкретной программы внеурочной деятельности).

Таблица  № 1



Направления, виды и формы внеурочной деятельности


Направления

Виды

Формы

  • Спортивно-оздоровительное

  • Духовно - нравственное

  • Общеинтел-лектуальное

  • Общекультурное

  • Социальное




  • Игровая деятельность

  • Познавательная деятельность

  • Проблемно-ценностное общение

  • Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

  • Художественное творчество

  • Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)

  • Трудовая (производственная) деятельность

  • Спортивно-оздоровительная деятельность

  • Туристско-краеведческая деятельность

  • Другие виды


  • Кружок

  • Студия

  • Секция

  • Клуб

  • Объединение

  • Факультатив

  • Научное общество

  • Конференция

  • Слет

  • Игра

  • Соревнование

  • Турнир

  • Встреча

  • Концерт

  • Спектакль

  • Практика (полевая, социальная)

  • Экскурсия

  • Культпоход

  • Туристический поход

  • Субботник

  • Десант

  • Другие формы

ФГОС начального общего образования фиксирует, что «основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательной организацией через учебный план и внеурочную деятельность (п. 16)». Таким образом, в указанном разделе основной образовательной программы образовательная организация представляет свою модель организации внеурочной деятельности, закрепляет конкретные формы предлагаемых внеурочных занятий, объем часов, запланированных к реализации, принципы комплектования групп.

Конкретные программы внеурочной деятельности являются составной частью основной образовательной программы образовательной организации.
В основной образовательной программе школы внеурочная деятельность реализуется через следующие программы: формирования универсальных учебных действий у обучающихся, духовно-нравственного развития, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, коррекционной работы.

Структура программ включает: цели и задачи, ожидаемые результаты, ресурсное обеспечение, содержание работы, план мероприятий, сроки и формы контроля. Самостоятельно составленные педагогами программы внеурочной деятельности должны быть представлены в письменном виде, приняты решением педагогического совета образовательной организации. Примерный перечень программ представлен в Приложении 2.

При отсутствии условий для реализации внеурочной деятельности образовательная организация использует возможности образовательных организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта (в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, на договорной основе).

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательной организации для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных организаций дополнительного образования детей. СанПиН рекомендует для организации различных видов внеурочной деятельности использовать общешкольные помещения: читальный, актовый и спортивный залы, библиотеку, стадионы, а также помещения близко расположенных домов культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения.

Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательной организации и годовом плане воспитательной работы. Оно должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

Планирование внеурочной деятельности предполагает возможность ее осуществления не только в течение учебного года, но и в каникулярный период. В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и образовательных организаций дополнительного образования детей. Внеурочные занятия в каникулярное время не являются обязательными, они должны расширять и дополнять содержание курса, не нарушая его логику. При планировании внеурочной деятельности учитывается разнообразие ее видов и форм.

Работа предметных факультативов, кружков, клубов может планироваться для подгруппы в рамках одного класса (12-15 человек – факультативы «Мир деятельности», «Здравствуй, английский!»), одного класса (кружок «Спортивные игры народов мира», «Истоки») или планироваться и осуществляться не только для учащихся конкретного класса, а с учетом возможности привлечения обучающихся параллели или начальной школы в целом (театральная студия, школьный хор). Таким образом, внеурочная деятельность предполагает для каждого обучающегося индивидуальный образовательный маршрут, который разрабатывает классный руководитель и в письменном виде выдает обучающемуся и (или) его родителям (законным представителям). Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, индивидуальные учебные планы внеурочной деятельности могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей). Реализация плана внеурочной деятельности может сопровождаться поддержкой конкретного специалиста образовательной организации (учитель начальных классов, воспитатель группы продленного дня, социальный педагог, психолог, специалист в области коррекционной педагогики и др.).

Внеурочную деятельность могут вести учителя, классные руководители, педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования, др. педагогические работники, родители обучающихся, имеющие профессиональное образование.

Часы внеурочной деятельности фиксируются в отдельном журнале для кружковых занятий (журнал учета часов внеурочной деятельности).

Время посещения обучающимися музыкальных, художественных школ, учреждений дополнительного образования может учитываться при реализации внеурочной деятельности.

Модель организации внеурочной деятельности в начальной школе зависит от условий, в которых протекает образовательный процесс: количества классов в параллели; наличия учреждений дополнительного образования, культуры и спорта; специфики работы (одна или две смены, комплектность классов).

При разработке модели организации внеурочной деятельности необходимо следовать следующим принципам:



  1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым ресурсом организации, особенностями программы развития.

  2. Принцип преемственности, заключающийся в выборе хотя бы одного направления деятельности, которое продолжалось бы в основной школе. Например, проектная деятельность. Кружок «Я – исследователь» может работать на протяжении четырех лет начальной школы, иметь свою специфику исследований и быть закономерно продолжен в виде клуба или научного общества в основной школе.

  3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию всех пяти направлений внеурочной деятельности, предложенных в стандарте.

  4. Принцип учета социокультурных особенностей школы, программы развития образовательной организации. Например, если школа работает по проблеме экологического образования и воспитания, то данное направление должно найти отражение в занятиях внеурочной деятельностью, начиная с начальной школы.

  5. Принцип учета региональных разработок для организации внеурочной деятельности. Необходимо включение в программу внеурочной деятельности ОО занятий по программе «Воспитание на социокультурном опыте» для учащихся занятия по развитию физической культуры и здорового образа жизни. Рекомендуется организация кружка с условным названием «Учись учиться» или «Учиться – это здорово!», или «Я открываю учения мир», программа которого позволит формировать универсальные учебные действия не только на уроках, на предметном материале, но и различных игровых и познавательных сценариях.

  6. Принцип взаимодействия с организациями дополнительного образования, культуры и спорта. Часть внеурочных занятий может быть реализована на территории организаций дополнительного образования, библиотеки. Руководителем кружка может являться специалист системы дополнительного образования или организаций культуры и спорта.

  7. Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности. В программе внеурочной деятельности образовательной организации должны быть представлены кружки, студии, клубы, мастерские, секции, общества и др.

  8. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул, выходных дней. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в программе кружка, студии.

  9. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта (УМК), используемого в образовательном процессе.

В модели внеурочной деятельности учитывается, что конкретные программы внеурочной деятельности могут потребовать специфические условия, необходимые для их реализации.

Часть программы внеурочной деятельности может быть передана школой организациям дополнительного образования, культуры и спорта для реализации на их базе или на базе школы. В соглашении между организациями указывается регламент учета часов внеурочной деятельности, как части образовательной программы школы и как направления деятельности учреждения дополнительного образования. Программа кружка, студии является составной частью программы внеурочной деятельности школы и образовательной программы организации дополнительного образования (культуры, спорта) по соглашению сторон. Мониторинг развития личности обучающегося осуществляется в соответствии с соглашением специалистами учреждений совместно или же только специалистами общеобразовательной организации. Данные мониторинга используются в практике каждого из организации.

Согласно ФГОС начального общего образования, основная образовательная программа образовательной организации «определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся». Основная образовательная программа должна раскрывать потенциал организации по формированию образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающегося.

Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Для этого используются анкеты, опросники, карта наблюдений, экспертная оценка. Оцениваются ценностные ориентации, мотивы, самооценка, удовлетворенность учащихся школой. Оценка внешняя и неперсонифицированная. Результат дается в общем виде – в виде заключений. Для выявления и оценки результативности внеурочной деятельности могут использоваться разные технологии, в том числе и технология «Портфолио».



5. ПОРТФОЛИО КАК СПОСОБ НАКОПИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Портфолио рассматривается как способ накопительной оценки. Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

В состав портфолио достижений (далее Портфолио) могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

В Портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации (как ее общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей Портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по окружающему миру дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии


и т. п.;

по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.


2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.



Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
Портфолио ученика:

  • является современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

  • реализует одно из основных положений федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

  • позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

  • предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.


Преимущества  Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

  • сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

  • содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего федеральный государственный образовательный стандарт начального образования;

  • разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы,  Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

  • учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем  использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

  • позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение  информации и размышлять о том, что они узнали.


Критериями оценивания являются:

  • соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

  • динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОГО ОБОРУДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Наличие в общеобразовательной организации современной учебно-материальной базы и необходимых передовых средств обучения является одним из условий эффективности учебного процесса. Перечень оборудования для оснащения кабинета содержится в приказе Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным организациям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» (http://mon.gov.ru/dok/akt/8264) и в письме «Примерный перечень минимального оснащения учебного процесса и оборудования учебных помещений в образовательных организациях Рязанской области».
В соответствии с содержанием этих документов примерный универсальный комплекс оборудования для начальной школы включает следующие позиции:

  • мобильный компьютер с выходом в Интернет;

  • мобильные компьютеры для учеников с выходом в Интернет;

  • интерактивная доска или мультимедийный проектор с экраном;

  • цветной струйный принтер;

  • сканер;

  • графический планшет;

  • цифровой фотоаппарат.

Необходимо уточнить, что названные выше документы выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды. Составляющие этого перечня могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных организаций. Для достижения планируемых предметных и метапредметных результатов, а также организации творческой исследовательской и проектной деятельности учащихся третьих классов такой примерный универсальный комплекс должен достраиваться цифровой видеокамерой, конструкторами, измерительными приборами, цифровыми лабораториями, позволяющими учащимся начальной школы конструировать собственную естественнонаучную картину мира.

В целях рационального использования оборудования, повышения качества преподавания необходимо:



  1. Сочетание в преподавании новейших информационных технологий и системно-деятельностного обучения.

  2. Активизация применения информационно-компьютерных технологий на уроках. Компьютер должен рассматриваться как обучающий инструмент, открывающий новые возможности, как для преподавателя, так и для учащихся. Возможно использование учителем готовых программных продуктов, дидактических компьютерных сред и программных комплексов, содержащих справочники, обучающие и контролирующие блоки, динамическую графику с конкретной тематикой урока и внеурочной деятельности.

  3. Сохранение накопленного опыта, собранного методического материала, иллюстраций и текстовых подборок в электронном виде.

  4. Наличие подключения к Интернету, что позволит регулярно пополнять собственную коллекцию цифровых ресурсов.

  5. Наличие внутренней сети в образовательном учреждении, в которой могут быть выделены две отдельные папки (подразделы): «Методические материалы» (предоставляется только учителям) и «Учебно-познавательные ресурсы» (открыта для всех, но с дифференциацией возможностей: учащиеся могут открывать и копировать необходимые документы; учителя обладают правом размещать и удалять файлы).

Перечень рекомендуемого оборудования (мультимедийная установка, интерактивная доска, таблицы и т. д.) зависит от соответствующей темы и ее связи с базовым предметом.

С целью формирования у учащихся начальной школы универсальных учебных действий в рамках системно-деятельностного подхода в обучении необходимо шире использовать на уроках и во внеурочной деятельности оборудование, развивающее у младших школьников практические навыки работы с учебно-измерительными комплексами: например, термометры (наружный и внутренний) для измерения температуры воздуха.

При организации учителем практических и лабораторных работ с учащимися начальной школы на уроках и внеурочных занятиях рекомендуем использовать различные комплекты лабораторного оборудования по предметам, магнитные плакаты, микроскоп цифровой и др.

Организация обучения в информационной образовательной среде предъявляет повышенные требования к санитарным правилам и нормам, неукоснительное соблюдение которых позволит снизить риски и обеспечить сохранение здоровья младших школьников при применении ИКТ. Новые «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях» СанПиН 2.4.2.2821-10, введенные с 1 сентября 2011 г., содержат ограничения по непрерывному использованию одного вида деятельности на основе любых средств обучения (книга, меловая доска, интерактивная доска, ПК и т. д.). Это необходимо учитывать учителю начальной школы при проектировании уроков с использованием как традиционных средств обучения, так и ИКТ. Так, например, в п. 10.18 СанПиН 2.4.2.2821-10 указывается, что средняя непрерывная продолжительность различных видов учебной деятельности младших школьников (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и т. п.) не должна превышать 7-10 минут. Кроме того, продолжительность работы учащихся 4-х классов, организуемой с помощью технических средств обучения, составляет от 15 минут (непрерывная работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и с клавиатурой, просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного света) до 20 минут (просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного света). После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз.

Особое внимание следует обратить на санитарно-гигиенические требования к изображениям при применении интерактивной доски. У такого типа досок есть существенный недостаток – их гладкая поверхность бликует, что ухудшает условия рассматривания размещаемой на ней информации, поэтому использование интерактивной доски предъявляет особые требования к созданию в учебных помещениях комфортных условий для восприятия информации.

Педагог, использующий в своей практике интерактивную доску, должен обладать представлениями об эргономических требованиях к оформлению экранной информации (размер и гарнитура шрифта, цветовые решения, сочетание шрифта и фона и др.).

Выполнение данных требований можно обеспечить проведением комбинированных уроков, на которых чередуются формы организации учебно-познавательной деятельности младших школьников с различными средствами обучения (тетрадь, книга, ЭОР, интерактивная доска, конструкторы, цифровые лаборатории и т. д.).

Оптимальная частота применения ТСО в учебном процессе зависит от возраста обучающихся, учебного предмета и необходимости их использования. Целесообразное количество уроков с применением ТСО – не более 3-4 раз в неделю, поскольку слишком частое использование высокотехнологичного оборудования приводит к потере у учащихся интереса к нему, а иногда и к активной форме протеста. Использование ТСО не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: обучающиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию.

Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках

Клас-сы


Непрерывная длительность (мин.), не более

Просмотр статиче-ских изоб-ражений на учеб-ных дос-ках и эк-ранах отражен-ного свечения

Просмотр телепере-дач

Просмотр динамиче-ских изобра-жений на учебных досках и экранах отраженного свечения

Работа с изоб-ражением на индивидуаль-ном мониторе компьютера и клавиатурой

Прослушива-ние аудиоза-писи

Прослушива-ние аудиоза-писи в науш-никах

3-4

15

20

20

15

20

15

Оптимальная продолжительность непрерывных занятий с компьютером для учащихся составляет 15 мин для учащихся 4-х классов. Общая продолжительность взаимодействия с компьютером детей 10 лет в течение недели должна быть не более 45 мин.

С целью профилактики зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает зрительное и статическое напряжения.



7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УСВОЕНИЯ
И ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 4-Х КЛАССОВ

Формирование универсальных учебных действий предполагает рефлексивное осознание и усвоение общих культурных способов самостоятельной организации и осуществления учащимися процесса приобретения знаний и умений в его репродуктивных и продуктивных формах. Освоение этих общих способов может быть представлено в различных образовательных парадигмах, моделях и системах в разном объеме и разной степени выраженности. Следовательно, педагоги должны иметь четкое представление, какого уровня сформированности метапредметных результатов позволит достичь применение той или иной педагогической технологии, реализация той или иной модели образования.

Как показывает практика, учителя начальных классов испытывают трудности не только в организации усвоения младшими школьниками универсальных учебных действий, но и в различении метапредметного и предметного содержания образования.

Наиболее распространенная из моделей образовательной системы, получившая в последние годы наименование традиционной, предполагает ориентацию учебной деятельности учащихся на усвоение узкопредметных и, главным образом, частных способов решения задач, приобретение знаний, умений и навыков. При этом учебные действия жестко направляются педагогом, он контролирует и оценивает их при помощи отметочной системы, задающей внешние по отношению к процессу учения мотивы поведения. Учитель в рамках этой модели является основным ретранслятором информации, демонстратором готовых образцов действий.

Ученику при этом остается роль пассивного слушателя, читателя или наблюдателя, от которого требуется лишь способность как можно лучше запомнить и правильно воспроизвести эту информацию и образцы действий.


В результате в рамках традиционной модели образовательной системы у учащихся развиваются и тренируются механическая память, частные способы решения узких классов учебно-практических задач, привычка действовать в рамках исполнительского типа поведения. Ученик выступает объектом воздействий педагога и, соответственно, о формировании у него умения учиться речи не может быть.

Включение метапредметной составляющей в содержание образования в рамках традиционной модели образовательной системы отразится лишь на содержании транслирующей функции учителя: он будет демонстрировать готовые образцы выполнения не только узкопредметных, но и универсальных учебных действий.

Например, начало урока в рамках традиционной модели образовательной системы может выглядеть следующим образом: «Здравствуйте, дети! Тема сегодняшнего урока – “Правописание букв безударных гласных в корне слова”». На этом занятии вы усвоите знание правила правописания букв безударных гласных в корне слова и выработаете у себя умение правильно писать слова с безударными гласными в корне слова, применяя усвоенное правило». Очевидно, что все метапредметное содержание сводится к тому, что дети слышат и, возможно, запоминают, как правильно формулировать цели учебной деятельности, но осознанного усвоения алгоритмов и способов выполнения универсального учебного действия целеполагания не происходит.

В рамках развивающих систем обучения, приоритетной целью которых является психическое и личностное развитие ребенка в процессе обучения, основной функцией педагога становится организация «самостоятельных» исполнительских действий учащихся при манипулятивном типе их мотивирования на использование продуктивных методов построения нового знания, «открытия» новых общих способов решения определенного класса задач.

При этом сами средства и способы осуществления, а тем более организация учебных действий и учебной деятельности в целом не становятся предметом осмысленного усвоения. С полной уверенностью можно говорить лишь о формировании первичного, неосознаваемого опыта выполнения различных учебных действий. Развитие способностей, обеспечивающих успешность учебной деятельности, остается, как правило, побочным и скорее случайным эффектом процесса такого обучения, чем продуктом действительно целенаправленной работы педагога и учащихся.

Например, тот же этап постановки целей урока в рамках модели развивающей системы образования строится иначе: педагог своими вопросами и заданиями стимулирует младших школьников к «самостоятельной» формулировке целей своей учебной деятельности. Один из вариантов организации действий учащихся начальных классов по постановке целей учебной деятельности целеполагания представлен в таблице 1.

Таблица 1
Организация постановки целей учебной деятельности

младшими школьниками


Учитель

Ученики

- Здравствуйте, дети. Тема сегодняшнего урока записана на доске. Прочитайте ее внимательно.

- Есть ли в формулировке темы слова и словосочетания, встречаемые впервые, незнакомые вам.

- Знаете ли вы точное значение всех слов и словосочетаний, встречающихся в формулировке темы? Что такое «корень слова»?

- Какие правила и способы действий, необходимые для решения задач в рамках изучаемой темы, вам неизвестны.

- Для решения каких именно задач они нужны?

- Какие же новые знания вам необходимо усвоить в ходе изучения данной темы?

- А какие умения, связанные с применением этих знаний вам необходимо выработать в ходе изучения данной темы?

- Сформулируйте цели вашей учебной деятельности по изучению темы «Правописание букв безударных гласных в корне слова». Для этого можете воспользоваться подсказками (усвоить знание …, выработать умение…)



- Правописание букв безударных гласных в корне слова.
- Нет.

- Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.


- Нам неизвестно правило правописания букв безударных гласных в корне слова и мы не знаем, как им пользоваться.

- Нам нужно знать правило правописания букв безударных гласных в корне слова, чтобы правильно писать слова с этой орфограммой в диктантах, в упражнениях…

- Нам нужно усвоить знание правила правописания букв безударных гласных в корне слова.

- Нам нужно выработать умение применять правило правописания букв безударных гласных в корне слова (умение правильно писать слова с безударными гласными в корне слова).

- При изучении темы «Правописание букв безударных гласных в корне слова» нам нужно усвоить знание правила правописания букв безударных гласных в корне слова и выработать у себя умение правильно писать слова с безударными гласными в корне слова, применяя это правило

При этом педагоги должны осознавать, что полноценное формирование универсальных учебных действий не может быть обеспечено только за счет того, что учащиеся время от времени или даже систематически осуществляют под руководством педагога рефлексию своей учебной деятельности в целом, отдельных действий в ее составе, проектируют под руководством педагога свои новые учебные действия и т. д. Таким образом они могут приобрести лишь первоначальный опыт пребывания в организованном педагогом пространстве учебной деятельности.

Это означает, что учитель начальных классов, организующий постановку целей учебной деятельности описанным выше способом, создает условия для приобретения младшими школьниками лишь первоначального неосознаваемого опыта пребывания в организованном педагогом учебном пространстве, но самостоятельно, без вопросов и заданий учителя, цели своей учебной деятельности учащиеся не сформулируют.

Чтобы учебная деятельность формировалась и развивалась, она сама должна стать предметом усвоения. Это становится возможным только при условии целевой и ценностной ориентации образовательного процесса на новое метапредметное содержание образования, связанное с освоением общих культурных средств и способов осуществления учебной деятельности.

При этом деятельность педагога должна заключаться не просто в обеспечении усвоения младшими школьниками новых предметных знаний и умений, а в создании всех необходимых и достаточных условий для освоения ими универсальных учебных действий, что позволит им стать полноценными самостоятельными субъектами учебной деятельности.

«Организующие функции и культурно-трансляционная роль педагога, а также сервисная его помощь учащимся и воспитанникам в этом случае должны заключаться в обеспечении усвоения ими не просто новых предметных знаний и умений, а в создании всех необходимых и достаточных условий для освоения общих культурных способов и механизмов рефлексивной самоорганизации в процессе учебной деятельности, что и позволяет им стать ее полноценными самостоятельными субъектами»2.

Так, для постановки целей предстоящей учебной деятельности на предметном уроке учителю, работающему в рамках охарактеризованной выше методологически ориентированной модели образовательной системы, достаточно дать детям задание «Пользуясь известным вам алгоритмом, сформулируйте цели своей учебной деятельности по изучению темы «Правописание букв безударных гласных в корне слова». Однако такой «сценарий» будет реальным только при условии, что ранее педагогом была организована деятельность детей по усвоению знания алгоритма постановки целей учебной деятельности на основе анализа формулировки темы и выработке умения его применять. Примерный образец занятия, направленного на достижение данных целей, представлен в приложении 4.

Отметим еще раз, что метапредметное содержание – обязательный элемент современной системы образования и организация его освоения становится одной из важнейших задач педагога. Однако, как говорилось выше, универсальные учебные действия учащегося не возникают стихийно и сами собой в процессе обычного предметного обучения и даже при использовании продуктивных методов обучения, они требуют организации отдельного образовательного пространства.

При этом следует отдавать себе отчет в том, что для реализации требований ФГОС НОО к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы учителям начальных классов необходимо сначала самим овладеть культурными способами осуществления универсальных учебных действий, а затем на этой основе сформировать у себя умение целенаправленно и системно формировать у обучающихся соответствующие качества.

Работа с учащимися в развивающем образовательном пространстве освоения универсальных учебных знаний и умений обладает своей спецификой. Во-первых, за успехи и неудачи в этой части образовательной деятельности учащимся не следует ставить отметки, использовать обычные средства и способы «внешней мотивации», значимые для его учеников. Во-вторых, усвоение абстрактного и потому сложного содержания метологически ориентированных занятий представляет для учащихся достаточную трудность, поэтому от педагога требуется большое терпение и применение особых приемов, позволяющих включить внутреннюю мотивацию учащихся, обеспечить их нацеленность на успех, поддержание уверенности в своих силах. В-третьих, учителю начальных классов необходимо выделить пространство для специального тренинга соответствующих умений, включаемых затем органичным образом и в содержание обычных предметных уроков.

При построении модели образовательной системы, отвечающей требованиям федеральных государственных образовательных стандартов к освоению метапредметного содержания образования, важно определить, какие связи возможны между основными компонентами результатов образования (личностными, метапредметными и предметными) и процессами их достижения.

Осваивая метапредметное содержание образования, связанное с усвоением регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий, ученик вооружается общими культурными средствами и способами, необходимыми ему для самостоятельной организации и осуществления учебной и познавательной деятельности и усвоения новых предметных знаний и умений. В то же время существует и обратная связь между процессами усвоения универсальных учебных действий и познания и освоения мира. Освоение специфического для каждого предмета опыта действий по приобретению, преобразованию и применению новых знаний при помощи метапредметных знаний и умений позволяет и оценить степень сформиро-ванности соответствующих универсальных учебных действий, и расширить опыт их применения, довести их до уровня прочного умения и навыка, предоставляя для этого новый и разнообразный материал. Успешное использование метапредметных умений в различных предметных областях повышает мотивацию учащихся к овладению этим инструментом. Таким образом, они работают друг на друга в достижении общего интегративного системного результата образовательного процесса.

На наш взгляд, целесообразнее выделять в образовательном процессе пространство и время для проведения специальных развивающих занятий и тренингов, проведения диагностических и контрольных процедур. Время это затем легко компенсируется в ходе изучения обязательных образовательных областей за счет использования педагогами и учащимися сформированных универсальных учебных действий и метапредметных компетентностей.

Метапредметные занятия могут проводиться как в рамках специальных курсов, предусмотренных учебным планом или планом внеурочной деятельности, так и в ходе предметных уроков, органично включаясь в общий сценарий их проведения. Это означает, что предварительно, еще до построения сценария, должен быть найден фрагмент предметного материала, позволяющий выйти в метапредметное содержательное пространство для организации усвоения универсальных знаний и умений.

При проектировании метапредметных курсов педагогам рекомендуется учитывать общую инвариантную структуру циклов занятий общеметодологи-ческой направленности для учащихся, включающую в себя следующие компоненты3:

1. Первичная диагностика, направленная на выявление начального уровня сформированности метапредметных знаний, умения самостоятельно осуществлять определенные универсальные учебные действия.

2. Учебный диалог, направленный на:

а) организацию мотивации на усвоение новых универсальных учебных действий, понимания значимости владения умением самостоятельно правильно осуществлять новые общеучебные процедуры и действия;

б) знакомство с общими культурными способами организации и осуществления новых универсальных учебных действий;

в) организацию понимания концептуальных основ и логической структуры предлагаемого общего алгоритма (способа) осуществления нового универсального учебного действия (почему именно так надо делать, а не иначе).

3. Отработка универсального учебного действия посредством тренинга, упражнений с опорой на предложенный общий культурный способ его осуществления (причем тренинг проводится как в ходе специальных занятий, так и во время предметных уроков).

4. Контрольная диагностика уровня сформированности новых метапредметных знаний, понимания и умения правильно осуществлять выполнение нового универсального учебного действия.

5. Организация рефлексивной оценки хода и результатов занятий по фор-мированию нового универсального учебного действия и, в случае необходи-мости, планирование проведения повторных индивидуальных или коллективно организованных занятий по коррекции метапредметных знаний и умений.

Таким образом, основное место в циклах метапредметных занятий занимают усвоение учащимися новых для них общих культурных способов организации своей учебной деятельности и взаимодействия при этом с учителем и другими учащимися, понимание их концептуальных оснований и внутренней логики, а также специальные тренинги, направленные на овладение этими способами.

В ходе проведения первичной и контрольной диагностики следует использовать следующие основные различения уровней сформированности метапредметных знаний и связанных с ними универсальных умений:


  • первый уровень характеризуется полным отсутствием универсального умения выполнять соответствующее учебное действие правильным образом. Например, учащийся не знает и не понимает, что такое цель вообще и учебная цель в частности, как она должна формулироваться, каким требованиям должна отвечать формулировка цели вообще и учебной цели в особенности;

  • второй уровень можно считать промежуточной ступенью освоения универсального учебного действия, его характеризует такая структура метапредметных знаний и умений, которая обычно трактуется как «недоученность» или «недосформированность». Учащийся может частично знать и помнить, уметь что-то делать правильно в рамках осваиваемого им общего культурного способа, а что-то еще недостаточно прочно помнить и уметь осуществлять, что и должно стать предметом особого рефлексивного анализа, оценки и самооценки с целью построения планов коррекции и их реализации;

  • третий уровень диагностируется, когда учащийся может самостоятельно правильно выполнять универсальное учебное действие, но делает это в основном по напоминанию или по просьбе со стороны учителя, так как не придает ему должного смысла и значения, не понимает его функционального назначения, логической структуры и ее концептуальных оснований;

  • четвертый уровень сформированности универсальных учебных действий предполагает, что учащийся не только знает метапредметные содержания, но и понимает их концептуальные основания, логическую структуру алгоритмов и способов действий, а также значимость самос-тоятельного систематического выполнения освоенных универсальных учебных действий. Поэтому ученик не только может, но и самостоятельно организует и осуществляет их выполнение в рамках освоенных им ранее общих культурных способов без напоминаний или предложений со стороны учителя.

Формирование универсальных учебных действий – дело непростое и требующее значительных усилий, разработки и апробации нового метапредметного содержания и методического инструментария. Учителя начальных классов при проектировании и проведении метапредметных занятий могут воспользоваться результатами многолетней работы Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…», воплощенных в курсе «Мир деятельности», содержащем программу, а также учебные пособия для детей и методические рекомендация для педагогов по каждому году обучения в начальной школе.

Творчески работающим учителям начальных классов при конструировании сценариев и проведении метапредметных занятий будет полезен многолетний опыт экспериментально-образовательной работы сотрудников кафедры педагогических технологий РИРО по разработке технологий организации образовательных процессов, направленных на формирование у учащихся метапредметных компетенций, представленный в дидактических материалах к курсам повышения квалификации соответствующей тематики, а также в изданных учебно-методических пособиях и сборниках:



  1. Агапов Ю.В., Васильченкова Т.В., Мишакова Л.В. Диагностика и формирование ключевых метапредметных компетенций : вып. 1 : Анализ определений понятий и выполнение процедуры подведения под понятие : учебно-метод. пособие. – Рязань, 2008.

  2. Агапов Ю.В., Васильченкова Т.В., Мишакова Л.В. Освоение метапредметного содержания в процессе перехода к новым стандартам общего образования : учеб.-методич. пособие. – Рязань, 2012.

  3. Организация образовательного процесса, обеспечивающего переход школ к работе по ФГОС ОО : сб. материалов. – Рязань, 2013.

  4. Освоение метапредметного содержания в процессе перехода к новым стандартам общего образования : учеб.-методич. пособие / под науч. ред.
    Ю. В. Агапова. – Рязань, 2012.

Как было отмечено ранее, формирование универсальных учебных действий может быть организовано педагогом на предметных уроках, но для этого необходимо предварительно особым образом проанализировать содержание предметной области. Программы учебных курсов проектируются, как отмечено в тексте ФГОС НОО, «на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; программы формирования универсальных учебных действий»4. Следовательно, отбор и структурирование содержания образования, выбор конкретных методов и форм обучения должны определяться целями формирования конкретных видов универсальных учебных действий.

Целенаправленное формирование у учащихся универсальных учебных действий может начинаться с приобретения ими предварительного опыта пребывания в различных пространствах организованной педагогом учебной деятельности. Затем учитель организует рефлексию приобретенного опыта, результаты которой помогут ему организовывать осознанное освоение общих культурных средств и способов выполнения универсальных учебных действий.

Таким образом, в работе педагогов по организации освоения метапредметного содержания образования учащимися начальной школы необходимо различать два принципиально разных уровня, связанных, во-первых, с организацией благоприятных условий для приобретения учащимися первичного опыта осуществления универсальных учебных действий под руководством педагога, во-вторых, с организацией процесса целенаправленного формирования у учащихся умений самостоятельно выполнять эти действия.

Формирование у младших школьников регулятивных универсальных действий – одна из самых сложных задач организации освоения ими метапредметного содержания образования. Поэтому учителю начальных классов, на наш взгляд, можно начать с демонстрации готовых образцов этих универсальных учебных действий, затем ему следует позаботиться о создании условий для приобретения учащимися первичного опыта выполнения универсальных учебных действий целеполагания, планирования, контроля


и др., причем в правильно организованной форме, которую может и должен вначале предлагать сам же учитель, в процессе изучения различных предметов.

Познавательные универсальные учебные действия, которые должны быть сформированы у учащихся к моменту окончания ими обучения на начальной ступени общеобразовательной школы, составляют довольно большую группу. В ее состав входят обобщенные способы осуществления процедур и операций познавательной деятельности, определенные логические действия, действий, связанных с использованием знаково-символических средств и моделирования для решения учебных и практических задач, обобщенные способы решения проблем творческого и поискового характера.

Например, формирование моделирования как универсального учебного действия может осуществляться в рамках практически всех учебных предметов начальной школы. Его формирование предполагает не только овладение знаково-символическими действиями (замещение, кодирование, декодирование), но и освоение системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре. Несмотря на широкое использование символики и отработки некоторых компонентов моделирования, в целом его содержание не раскрывается и не становится предметом специального анализа и усвоения. Осознанное же усвоение действия моделирования возможно в метапредметном пространстве.

На протяжении младшего школьного возраста происходит активное становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная. Но в ситуации стихийного, не управляемого формирования эта компетентность развивается у разных учеников очень по-разному, причем в большинстве случае неудовлетворительно. Педагогу необходимо создавать специальные условия, непосредственно связанные с внедрением принципов сотрудничества в обучение, и «вооружать» детей средствами и способами организации продуктивного взаимодействия.

Все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для развития коммуникативных и речевых действий. Уроки, организованные в форме диалога или дискуссии, позволяют прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель или сверстник; умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов и принимать позицию собеседника.

Отметим еще раз, что формирование универсальных учебных действий реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Освоение учащимися метапредметного содержания может осуществляться как на специальных занятиях, так и в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Причем наличие или отсутствие специального метапредметного курса не влияет на тот факт, что овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте всех учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от своего содержания и используемых педагогом способов организации учебной деятельности учащихся имеет определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.



Приложение 1
Сценарий внеурочного занятия «Какого цвета счастье»
Цель занятия: создать условия для осознания и осмысления учениками понятия «счастье» как общечеловеческой ценности применительно к самому себе.
Планируемые результаты:

• выработка собственного осознанного осмысленного выбора и позиции, возможности самоопределения;

• выражение своих мыслей, взглядов;

• формулировка собственных суждений, выводов, заключений;

• проявление активной позиции в аргументировании своей точки зрения и доказательстве своего мнения;

• продуктивное инициативное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками;

• выполнение задания в соответствии с поставленной целью;

• умение контролировать, корректировать и оценивать свои действия и действия партнеров.


Фундаментальный объект – счастье как общечеловеческая ценность.
Оборудование:

Компьютер, экран, мультимедийный проектор.

Фрагменты из мультфильмов «Летучий корабль», «Малыш и Карлсон».

Презентация «Разноцветный мир счастья».

Фонограмма песни «Мы желаем счастья вам».

У каждого учащегося: вырезанные из бумаги капля дождя, луч солнца, зеленая трава, разноцветные лепестки цветов. Разрезанные полоски радуги.


Ход занятия.
I. Мотивационный этап

1.1. Инициация. Настрой на работу всех участников занятия.

- Сегодня жизнь подарила нам эту встречу. Так пусть она будет доброй и запоминающейся! Все пришли сюда с разным настроением, но здесь мы – одна команда, и от работы каждого зависит общий успех! Не бойтесь говорить, высказывайте вслух все, что думаете. Любая мысль, даже если она окажется ошибочной, ведет нас к достижению результата!

- У каждой группы на столах маленькая часть одного целого. (Каждой группе выдается полоска одного цвета радуги.) Напишите на ней пожелание всем участникам предстоящей работы. (Работают 5 групп детей, гости и учитель.)

- Как вы думаете, что получится, если сейчас мы соберем вместе наши маленькие части? (Радуга.) С какого цвета начнем? (Вспоминаем порядок расположения цветов радуги.)

Представители команд по очереди выходят, прикрепляют цветную полоску к листу ватмана, озвучивают свое пожелание всем членам большой команды!

На доске – «Радуга пожеланий участникам работы».


1.2. Целеполагание. Погружение в тему.

- Радуга – это позитив, красота, цвет! А все ли окружающее нас имеет цвет? Могут ли предметы менять свой цвет? Если да, то, в каких случаях? (Работа в мини-группах. Обсуждение. Ответ.)

- Сейчас я предлагаю вам посмотреть на экран и определить, о каком понятии идет речь в представленном вам отрывке.

Включается отрывок из мультфильма: «Как ослик счастье искал».

- О чем идет речь? (О счастье.)

- Попробуйте задать к этому понятию те вопросы, на которые мы находили ответ. (Имеет ли цвет счастье? Какого цвета счастье? Может ли меняться цвет счастья?)

- Можем ли мы сразу дать ответы на эти вопросы? (Нет.)

Предлагаю всем вместе поразмышлять… Пусть ваши идеи будут свежими и яркими, как эта молодая травка, лежащая перед вами. Напишите на ней то, что каждый из вас хотел бы узнать на сегодняшнем занятии. (Дети пишут личностные цели и прикрепляют их на лист ватмана.)


1.3. Формирование ожиданий и опасений, безопасной образовательной среды.

- Справа от нашей радуги – яркое улыбающееся солнышко – это наши ожидания от сегодняшней встречи. Что не хватает солнышку? (Лучей.) Давайте на каждом луче напишем, что каждый из вас ожидает от сегодняшнего занятия.

- На другой стороне – мрачная, серая туча. Из нее выливается по капле дождь. Это – наши опасения. Напишите на каплях, какие опасения есть у вас перед началом работы? (Дети прикрепляют на доску опасения и ожидания, создавая тем самым безопасную образовательную среду.)

- У нас с вами получился своеобразный прогноз погоды! Давайте постараемся, чтобы наши опасения в процессе работы исчезали, а ожидания – сбывались и радовали нас!


II. Организационно-деятельностный этап

- С этого года у нас отмечается Международный день счастья. Дата празднования – 20 марта – подобрана не случайно. 20 марта – это день весеннего равноденствия. В этот день движение Солнца таково, что день равен ночи практически на территории всей планеты. Это символизирует мысль, что на счастье имеет равные права любой житель Земли, вне зависимости от расы, цвета кожи или места его жительства. Тема счастья во все времена волновала людей. Психологи и социологи, художники и писатели, философы и ученые задумывались над тем, что же такое «счастье».

- У нас сегодня есть замечательная возможность – поразмышлять и сделать свои собственные выводы!

2.1. Совместное составление «Образа счастливого человека».

- Вспомните, когда вы были счастливы. Опишите свое состояние: какие чувства, эмоции, переживания вы испытывали? Можно ли отличить в толпе счастливого человека? Какой главный атрибут счастливого человека? Нарисуйте словесный образ (портрет) счастливого человека.

Вывод: Счастливые люди очень похожи. Бодрые, улыбающиеся, энергичные. Это люди, по лицу которых видно, что у них все хорошо. Счастливый человек как будто светится изнутри. Ему нравится, как он живет. Он радостно показывает всем, что ему это нравится, он нравится сам себе. Он влюблен в жизнь. Главный атрибут счастья – улыбка.

- Своими размышлениями вы сейчас подтвердили вывод, который делают психологи: все счастливые люди – одинаковы.


2.2. Обсуждение вопроса: Меняется ли понимание счастья с возрастом?

- Вы заметили, что вы вспомнили, но не озвучили момент, когда вы были счастливы. Я просто уверена, что каждый из вас представил свой момент счастья в определенном периоде вашей жизни. Поделитесь – в каком возрасте, в какой момент вы были счастливы. Какие предметы «притягивало» ваше счастье? Как вы думаете, меняется ли понимание счастья с возрастом?

- Вы сейчас подтвердили своими рассуждениями вывод, который сделали социологи (люди, изучающие большие и малые группы людей, их поведение, образ жизни в обществе): для каждого возраста свое счастье.
2.3. Размышления о подходах к пониманию счастья.

- Каждый из вас был счастлив при встрече с разными предметами, людьми, событиями. Значит ли это, что существуют разные подходы к пониманию счастья?

Включаются по очереди три отрывка – фрагмента из мультфильма «Летучий корабль», где рассматриваются разные подходы к понятию счастья: счастье – это материальное благополучие, счастье – это тепло и уют семейного очага, счастье – это забота о близких людях.

Работа с каждым фрагментом идет по плану:

1. Просмотр отрывка.

2. Размышление детей – о каком понятии счастья идет речь.

3. Связь с литературными персонажами. (Кто из известных вам литературных персонажей был счастлив именно на этом уровне?)

4. Связь с личным опытом – на примере двух последних отрывков. (Встречались ли вам люди, для которых именно этот уровень счастья был основным в жизни?)


2.4. Составление индивидуальной формулы счастья.

Включается отрывок из мультфильма «Малыш и Карлсон», в котором Карлсон ставит перед учащимися проблемный вопрос: а в чем же счастье?

- Сейчас каждый из вас попробует составить формулу. Где мы встречаемся с формулами? (На уроке математики) Ваша формула будет
непростая. Это будет формула вашего счастья. Нарисуйте на серединке цветка символ, знак, образ вашего счастья. (Дети рисуют символ счастья на серединке цветка.)

- Продолжаем составлять формулу. Возьмите необходимое для вас количество лепестков нужного вам цвета и напишите на них составляющие вашего счастья. Прикрепите их к серединке цветка. (Дети прикрепляют выбранное количество лепестков определенного цвета и прикрепляют их к нарисованной серединке с символом счастья.)

- Поделитесь своей формулой счастья, прикрепив свой цветок на наш большой лист. Кто хочет озвучить свою формулу счастья?

- Почему у всех получились разные формулы? (Счастье для каждого свое. Своего цвета, размера, формы.)

- Что встречается почти у всех? (Счастье невозможно без близких людей, друзей, семьи, душевной доброты, помощи близким и т. д.).
III. Рефлексивный этап

- Посмотрите, какая разноцветная полянка счастья получилась в нашем классе. У каждого – оно свое, ведь вариантов счастья столько, сколько людей на Земле. Но получившаяся замечательная разноцветная палитра красок на нашем листе создает радостное счастливое настроение! (Работа с ожиданиями и опасениями: с каплями дождя и лучами солнца.)

- Исчезли ли ваши опасения?

- Оправдались ли ваши ожидания?

- Солнце дарит вам свою улыбку! (Переворачивается солнышко ожиданий другой стороной – там улыбающееся солнышко.)

- Пусть его лучи согревают вас и помогут нам подвести итог работы.

- Попробуйте расшифровать слово «луч», используя следующие значения букв этого слова.

На доске – расшифровка букв слова «луч».

Л – легко было…

У – узнал…

Ч – что хочу пожелать для счастья…

- Свои ответы напишите или изобразите в виде символов, знаков на листе бумаги. Приготовьтесь поделиться с нами, если захотите. (Высказывания детей по занятию.)



- Будьте счастливы! Получайте удовольствие от пребывания на земле, любите, дружите, творите и делайте вокруг себя счастливыми людей!!! Всегда помните: разноцветное счастье всегда с вами! «Если хотите быть счастливыми – будьте ими!»

Звучит песня «Мы желаем счастья вам!»

Приложение 2
Перечень примерных программ по внеурочной деятельности


  1. Безруких, М.М. Все цвета, кроме черного / М.М. Безруких. – М. : Вентана-Граф, 2007.

  2. Белицкая, Н. Школьные олимпиады. Начальная школа. 2-4 классы
    / Н. Белицкая, А.О. Орг. – М. : Айрис-Пресс, 2009. – 128 с.

  3. Василенко, Г.И. Внеклассная работа в школе. Дни наук в начальной школе: сценарии предметных праздников и внеклассных мероприятий, посвященных школьным наукам / Г.И. Василенко, Н.И. Еременко, Н.А. Касаткина. – Волгоград : Учитель, 2007. – 156 с.

  4. Гин, А. Задачки – сказки кота Потряскина / А. Гин. – М. : Вита-Пресс, 2002.

  5. Гин, С. «Мир логики», «Мир фантазии», «Мир воображения», «Мир человека» / С. Гин. – М. : Вита-Пресс, 2001, 2006.

  6. Григорьев, Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я. Серия «Воспитание в современной школе» / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова,
    П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2006. – 208 с.

  7. Дик, Н.Ф. Лучшие инновационные формы внеурочной деятельности в начальной школе / Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. – 285 с.

  8. Заславский, В.М. Проектные задачи в начальной школе / В.М. Зас-лавский,  А.Б. Воронцов, С.В. Егоркина. – М. : Просвещение, 2010. – 176 с.

  9. Королева, Е.В. Предметные олимпиады в начальной школе. Математика. Русский язык. Литература. Природоведение : методич. рекоменд. для руководителей образов. учр-ий / Е.В. Королева. – М. : АРКТИ, 2008. – 68 с.

  10. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хватаюсь и радуюсь
    / С.В. Крюкова, Н.П. Слободянник. – М. : Генезис, 2005.

  11. Музей в твоем классе. – М. : Академкнига/Учебник, 2007.

  12. Петерсон Л.Г. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы
    / Л.Г. Петерсон.  – М. : УМЦ «Школа 2000…», 2009. – 40 с.

  13. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. – 2-е изд. – М. : Просвещние, 2011. – 111 с. – (Стандарты второго поколения).

  14. Проектные задачи в начальной школе / под. ред. А.Б. Воронцова. –
    2-изд. – М., 2010. – 176 с.

  15. Савенков, А.И. «Я – исследователь» / А.И. Савенкова. – Самара : Издательский дом «Федоров».

  16. Слободянник, Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий : практич. пособие
    / Н.П. Слободянник. – М. : Айрис-пресс, 2004.

Приложение 3
Разделы портфолио
Страницы раздела «Портрет»

  • Мой портрет (знакомьтесь:  это – я)

  • Место для фото (или автопортрета)

Меня зовут___________________

Я родился ____________________ (число/месяц/год)

Я живу в ______________________

Мой адрес_____________________

Моя семья


  • Нарисуй портрет своей семьи

  • Я научусь в этом году (составляется совместно с учителем)




Предмет

Чему научусь

Русский язык

 

Литературное чтение

 

Математика

 

Окружающий мир

 

Физическая культура

 

Изобразительное искусство

 

Я и мои друзья



Вопрос

Напиши

Чем я люблю заниматься?

 

Какая игрушка у меня самая любимая?

 

Сколько у меня друзей и как их зовут?

 

Какой у меня самый любимый цвет?

 

Какие поделки я очень хочу научиться  мастерить?

 


Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.


Страницы раздела «Мои достижения»

  • Моя лучшая работа

  • Задание, которое мне больше всего понравилось

  • Я прочитал ……. книг.

  • Что я теперь знаю, чего не знал раньше?

  • Что я теперь умею, чего не умел раньше?

  • Мои цели и планы на следующий учебный год

  • Чему я еще хочу научиться?

  • Какие книги прочитать?

  • Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях

  • Мои проекты

  • Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Приложение 4
Сценарий метапредметного занятия
Тема: Алгоритм постановки целей учебной деятельности
Цели: организовать учебную деятельность учащихся по усвоению знания значения и определения понятий «цель», «цель учебной деятельности», алгоритма постановки целей учебной деятельности на основе анализа формулировки темы; по приобретению первичных умений ставить цели своей учебной деятельности, пользуясь усвоенным алгоритмом.
Сценарий занятия

Действия учителя

Действия учащихся

- Мы продолжаем наши занятия по курсу «Учусь учиться». Какие умения вы уже усвоили?

- Тема сегодняшнего занятия «Алгоритм постановки целей учебной деятельности». Какие слова и словосочетания вам незнакомы?

- Знаете ли вы точное значение понятия «цель»?
- Вы дали точное определение понятия «цель»?

- А точное значение понятия «цель учебной деятельности» вы знаете?

- Какие новые знания вам необходимо усвоить в рамках изучения этой темы?
- Какие алгоритмы и способы действий в рамках темы вам неизвестны?
- Значит, какие еще новые знания вам нужно усвоить в ходе изучения данной темы?
- Какие умения, связанные с применением этих новых знаний вам необходимо выработать в ходе изучения данной темы?

- Скажите, а зачем вообще нужно уметь ставить цели? (если дети не отвечают, учитель говорит сам)


- Действительно, если нет цели, то получается как в сказке: «Иди туда, не знаю куда…».

- А вам в вашей учебной деятельности важно умение ставить цель? Почему?

- Итак, вам важно уметь ставить цели. Сформулируйте цели своей учебной деятельности по изучению темы «Алгоритм постановки целей учебной деятельности», пользуясь подсказками «усвоить знания…» и «выработать умения…»
- Готовы поработать на достижение этих целей?

- Что ж, давайте разберемся, что такое «цель». Что вы понимаете под словом «цель»?

- А цель и результат деятельности – это одно и то же? Всегда ли то, что вы желаете получить, и то, что реально получается, совпадает? (можно прослушать фрагмент песни
А. Пугачевой «Волшебник-недоучка»)

- В словаре дается такое определение понятия «цель»: «цель – это образ результата какой-либо деятельности, который человек хочет, может и должен получить». Как вы понимаете это определение?

- Давайте вспомним, что является результатом учебной деятельности?

- Пользуясь своими знаниями и определением понятия «цель», сформулируйте сами определение понятия «цели учебной деятельности». Поработайте в парах.

- Проверим, что у вас получилось.
- Над какой целью мы поработали?
- Достигли поставленной цели?

- Что будем делать дальше?


- У вас на столах лежат карточки с алгоритмом постановки целей. Внимательно его прочитайте.

- Все ли вам понятно?

- Почему сначала нужно ответить на вопросы, чего я не знаю и не умею, а потом сказать, какие знания и умения нужно усвоить?

- Алгоритм вы прочитали. А как по нему действовать, вы знаете?

- Что нужно сделать, чтобы это узнать?



Учитель демонстрирует образец действий с пояснениями по алгоритму постановки целей учебной деятельности на примере темы «Запятая в предложениях с однородными членами»

- На достижение какой цели вы сейчас работали?

- Достигли ее?

- Какая цель осталась недостигнутой?

- Что нужно сделать, чтобы выработать умение?

Учитель организует фронтальную работу по выработке умения применять алгоритм на примере тем из разных предметных областей.

- Над какой темой вы сегодня работали?


- Какие цели вы поставили перед собой в начале занятия?

- Удалось вам достичь всех поставленных целей?

- Вы очень хорошо поработали на этом занятии, но что еще нужно сделать, чтобы достичь поставленных целей?

- Тренироваться в применении алгоритма мы будем на разных уроках, а это занятие закончено



- Мы усвоили умение наблюдать объекты, анализировать тексты определений понятий и т. д.

- Нам все слова знакомы.

- Это то, к чему стремимся. То, что хотим получить. Это результат, который должны получить.

- Нет. Это мы так думаем.


- Нет.
- Нам нужно усвоить знание, что такое «цель», «цель учебной деятельности».

- Мы не знаем алгоритм постановки целей учебной деятельности и способы действий по нему.

- Нам нужно усвоить знание алгоритма постановки целей учебной деятельности и способов действий по нему.

- Нам нужно выработать умение ставить цели учебной деятельности, пользуясь алгоритмом, который мы узнаем.

- Чтобы знать, к чему стремиться. Не было цели, не знаешь, получилось у тебя или нет…

- Да. Иначе мы не сможем проверить себя: получилось или нет. Если нет цели, то мы не будем знать, что делать, что от нас нужно. Чтобы понять, к какому результату мы должны придти к концу урока…

- Усвоить знание, что такое «цель», «цель учебной деятельности». Усвоить знание алгоритма постановки целей учебной деятельности и способов действий по нему, выработать умение ставить цели учебной деятельности, пользуясь этим алгоритмом.

- Да.
- Это результат, который нужно получить.


- Нет, не всегда. Можно запланировать одно, а получить что-то совсем другое.

- Надо представить себе результат, который нужно получить. Нужно захотеть его получить.


- Новые знания и новые умения.


Парная работа детей.

- Цели учебной деятельности – это образ тех новых знаний и умений, который человек хочет, может и должен усвоить (окончательный вариант, полученный в ходе обсуждения)

- Усвоить знание, что такое «цель», «цель учебной деятельности».

- Да.


- Теперь нам нужно усвоить знание алгоритма постановки целей учебной деятельности и способов действий по нему.

Дети читают алгоритм (в конце сценария приведен текст алгоритма).

- Да.


- Если я уже что-то знаю, то мне этому учиться не надо. Нужно сначала понять, чего именно я не знаю, а потом это узнать.

- Нет.
- Посмотреть образец работы по этому алгоритму.


- Усвоить знание алгоритма постановки целей учебной деятельности и способов действий по нему.

-Да. Теперь мы знаем алгоритм.

- Выработать умение ставить цели учебной деятельности, пользуясь этим алгоритмом.

- Нужно потренироваться. Нужно самим выполнить шаги алгоритма на какой-нибудь теме.


- Алгоритм постановки целей учебной деятельности.

- Усвоить знание, что такое «цель», «цель учебной деятельности». Усвоить знание алгоритма постановки целей учебной деятельности и способов действий по нему, выработать умение ставить цели учебной деятельности, пользуясь этим алгоритмом.

- Нет. Мы еще не запомнили алгоритм. Мы мало потренировались в применении алгоритма, мы делаем ошибки.

- Нужно еще потренироваться



Алгоритм постановки целей учебной деятельности


  1. Внимательно прочитай формулировку темы.

  2. Выдели слова и словосочетания (термины, понятия), встречаемые впервые, ранее незнакомые.

  3. Определи, знаешь ли ты точное значение этих слов и словосочетаний (терминов, понятий).

  4. Ответь на вопрос: какие новые знания необходимо будет усвоить в рамках изучения данной темы?

  5. Выясни, какие правила, алгоритмы, способы действий в рамках изучаемой темы тебе пока неизвестны.

  6. Определи, какие новые знания (правил, алгоритмов, способов действий) необходимо усвоить в ходе изучения данной темы.

  7. Выясни, какие новые умения, связанные с применением этих знаний (правил, алгоритмов, способов действий), необходимо выработать в ходе изучения темы.

  8. Сформулируй цели предстоящей учебной деятельности, пользуясь словосочетаниями «усвоить знания», «выработать умения».


ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение………………………………………………………………...........

3

    1. Нормативно-правовые документы……………………………………….

4

    1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса………

5

    1. Рекомендации по разработке учебных планов и расписания занятий……………………………………………………………………..

14


    1. Рекомендации по организации внеурочной деятельности……………..

17

    1. Портфолио как способ накопительной оценки личностных результатов………………………………………………………………...

23


    1. Использование высокотехнологичного оборудования в образовательном процессе начальной школы…………………………......

26


    1. Рекомендации по организации усвоения и диагностики сформированности универсальных учебных действий у учащихся 4-х классов………………………………………………………………………..

30


Приложение 1. «Сценарий внеурочного занятия “Какого цвета счастье”»………………………………………………………………………

39


Приложение 2. «Перечень примерных программ по внеурочной деятельности»…………………………………………………………………

43


Приложение 3. «Разделы портфолио»………………………………………

44

Приложение 4. «Сценарий метапредметного занятия»…………………..

45


Организация образовательного процесса

в 2014/2015 учебном году

в 4-х классах общеобразовательных организаций Рязанской области, реализующих основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО

Методические рекомендации

Под редакцией Бушковой Надежды Константиновны

Н/К


Подписано в печать . .2014 г. Формат 60х841/16.

Объем 3,02 усл. печ. л. Тираж экз.

Заказ № . Цена договорная.
Издательство Рязанского института развития образования.

390023, г. Рязань, ул. Урицкого, д. 2а.


Отпечатано в научно-методическом отделе

Рязанского института развития образования.



390023, г. Рязань, ул. Урицкого, д. 2а.



1ФГОС НОО / Мин-во образования и науки РФ. – М. : Просвещение, 2010. – С. 8.

2 Освоение метапредметного содержания в процессе перехода к новым стандартам общего образования / под научн. ред. Ю.В. Агапова. – Рязань, 2012. – С.9.

3 Подробнее об этом можно прочитать в учебно-методическом пособии Ю.В. Агапова «Системно-деятельностный подход к диагностике организационно-рефлексивных метапредметных умений»
(М.: АПКиППРО, 2009).

4 ФГОС НОО. – М. : Просвещение, 2010. – С. 21.

скачать файл



Смотрите также:
Организация образовательного процесса в 4-х классах общеобразовательных организаций Рязанской области, реализующих основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с фгос ноо
854.44kb.
Совета школы А. П. Кривых
295.36kb.
Председатель комитета С. В
257.96kb.
Приказ №10 от 10 ноября 2010 года о создании рабочей группы по введению фгос ноо в школе
9.12kb.
Утвердить основную образовательную программу начального общего образования
13.94kb.
М. Ю. Маркелова Н. И. Донцова 2011 г. 2011г. Должностная инструкция
52.53kb.
Оказываемых образовательным учреждением гражданам в рамках реализации общеобразовательных программ в соответствии с фгос
6.56kb.
Информация о методических документах, разработанных учреждением для обеспечения образовательного процесса
46.63kb.
1 Настоящее положение разработано с соответствии: с постановлениями Главы Администрации Волгоградской области от 17 апреля 2007 г
90.38kb.
Основная образовательная программа для ступени начального общего образования, реализующей фгос ноо, муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
3135.99kb.
Основная образовательная программа начального общего образования
8057.29kb.
Директор мкоу новотроицкой сош н. П. Мочалова
48.95kb.